義務教育是教育的重中之重，其優(yōu)質均衡發(fā)展對于提高國民素質、促進社會公平具有重要意義。
2024年，省教育廳聯(lián)合4部門共同推出了《關于深入推進校長教師輪崗交流助力義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展的指導意見》，一年來，落地有聲，見行見效。截至目前，全省已有5558名校長、教師走入輪崗交流序列，56%的優(yōu)秀教師、18.6%的高級職稱教師通過交流實現(xiàn)精準調配，優(yōu)質教育資源跨校流動，讓“家門口”的好學校成為現(xiàn)實。
機制保障 打破教師交流壁壘
長春市朝陽區(qū)是全市教育、科技與文化的中心區(qū)域，也是教育資源富集區(qū)。近年來，隨著人口出生率下降，城鎮(zhèn)化建設加快，校際師生結構發(fā)生變化，個別學科教師短缺等情況成為制約朝陽區(qū)教師隊伍發(fā)展的現(xiàn)實問題。
“教師交流輪崗不僅激活了朝陽教育生態(tài)，更推動了朝陽基礎教育擴優(yōu)提質駛入快車道。”朝陽區(qū)教育局黨組書記、局長王海豐介紹，“作為全省輪崗交流的試點單位，朝陽區(qū)教育局把區(qū)屬30所義務教育學校科學劃分為7大學區(qū)，成立了4個教育集團、4個城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟，率先打破校際壁壘，讓全區(qū)師資在學區(qū)、集團、城鄉(xiāng)間合理有序的流動起來。”
在這支輪崗交流大軍中，既有來自優(yōu)質學校為薄弱學校“傳經送寶”的緊缺學科骨干教師，也有前往集團總校學習充電，反哺派出學校的優(yōu)秀青年教師。特別是省第二實驗朝陽學校通過與省直優(yōu)質教育資源合作，實施“執(zhí)行校長+中層主任+教師”組團式輪崗交流模式，為學校帶來了不同管理思維的碰撞、多元化管理經驗的交流，學校發(fā)展煥發(fā)生機。
校際協(xié)作 促進區(qū)域義務教育均衡化
在吉林市松江東路小學幼兒部的教室里，傳來了劉曉旭老師溫柔而富有感染力的聲音：“小勇士們，今天我們的任務是‘拯救高樓’，請大家拿好工具，我們馬上出發(fā)了……”省級骨干教師劉曉旭是從市第一實驗小學交流至松江東路小學的，來到學校幼兒部后，她將多年的教學經驗轉化為“趣味課堂”實踐，讓孩子們不僅享受到了學習的樂趣，更激發(fā)出主動求知的成長潛能。對于當初主動申請輪崗，劉曉旭一點都不后悔，她說：“這樣的角色轉換既是專業(yè)突破，更是教育初心的踐行。”
為促進區(qū)域義務教育均衡化發(fā)展，吉林市以集團化辦學為抓手，通過“精準匹配、優(yōu)師領航”的教師交流機制，優(yōu)先選派骨干教師開展駐校幫扶，逐步優(yōu)化教育集團內師資結構，系統(tǒng)性推動優(yōu)質師資向薄弱校輻射。
最初聽聞有外校教師交流過來擔任班主任，松江東路小學的家長曾有過質疑：“安排其他學校老師來教課不會影響教學嗎？”“如果來了幾天就走，會不會對孩子有影響？”隨著老師們教學交流的深入開展，家長們不僅看到了老師的付出，更看到了孩子們的成長變化，也從最初的擔憂疑惑逐漸轉變?yōu)橹С终J可。吉林市松江東路小學的校長說，家長態(tài)度的轉變過程就是教師交流成效的最好印證。
需求導向 縮小城鄉(xiāng)教育差距
長期以來，鄉(xiāng)村學校師資薄弱是一個無法解決的難題。為此，集安市通過“按需點將、精準輸送”，不斷推動優(yōu)質教育資源下沉——鄉(xiāng)村學校根據(jù)實際需求申報學科崗位，城鎮(zhèn)優(yōu)質校選派骨干教師進行交流，重點強化邊境村學校師資力量。
近年來，集安市實驗小學累計輸送了13名優(yōu)秀班主任到集安市開發(fā)區(qū)小學開展駐校交流幫扶，同時接收5名鄉(xiāng)村青年教師跟崗鍛煉。通過課程共建、資源共享，開發(fā)區(qū)小學學生規(guī)模從不足500人增至近千人，家長滿意度達95%。集安市財源中學地處大山深處，英語教學力量薄弱，集安市第七中學派出2名優(yōu)秀英語老師前往財源中學，既承擔班級教學，又開展“師徒結對”，帶動新聘特崗教師專業(yè)成長。財源中學校長感慨地說：“支教老師用專業(yè)點燃了農村孩子的學習熱情，每堂課前孩子們都會自發(fā)擦黑板、齊唱《感恩的心》，這就是孩子們對老師最真摯的答謝。”
政策杠桿 撬動教師流動內生動力
一支高素質的教師隊伍是教育事業(yè)發(fā)展的關鍵。為此，榆樹市通過建立職稱評審與輪崗經歷硬掛鉤機制，逐步落實城鎮(zhèn)教師晉升副高職稱須具備1年以上農村或薄弱校任教經歷。2024年，榆樹市城鎮(zhèn)教師輪崗人數(shù)大幅提升，55名城鎮(zhèn)教師赴農村學校任教，有效緩解了師資短缺問題。
省級骨干教師李浩然從榆樹市第二實驗小學赴青山鄉(xiāng)中心小學輪崗期間，完成了教學經驗“本土化”的再造，他針對農村學生認知特點設計的“分層遞進教學法”使得班級語文平均分顯著提升。“這段經歷不僅填補了我的教育認知盲區(qū)，更讓我找到了專業(yè)發(fā)展的新坐標。”李浩然在完成首輪交流后主動申請延長服務期，他的教學案例也成為區(qū)域教研范本。在他看來，教育生命價值在流動中煥發(fā)了新的光彩。
教師的深入流動，也為鄉(xiāng)村學校的學生們打開了另外一個世界。青山鄉(xiāng)中學的學生們在輪崗教師情景教學法的影響下，從“怕英語”變?yōu)閻凵嫌⒄Z課，“老師用電影片段進行教學，太有意思了！”看著孩子們學習態(tài)度和成績的變化，家長們喜出望外，“省級名師不僅在教學上認真負責，對孩子們更是真心關注，徹底打消了我們對老師交流的顧慮。”
深入實施基礎教育擴優(yōu)提質工程，健全與人口變化相適應的資源統(tǒng)籌調配機制是基礎教育改革的方向。為此，我省正加速推進教師輪崗制度全域覆蓋，力爭實現(xiàn)義務教育階段全員輪崗，通過體制機制創(chuàng)新為教育強省建設增添新動能，帶來新活力。
來源：吉林日報·彩練新聞
作者：記者 李開宇
初審：馬萍
復審：劉晗
終審：張宇
